3 vírgula 14

Blog, Life, and a Computer: What is Web 2.0?#links

2007-06-02T21:13:00.000+01:00

Blog, Life, and a Computer: What is Web 2.0?#links

AWEDU

2007-02-16T02:19:00.000Z

José Manuel Varandas deu-me a conhecer este recurso, simplesmente fascinante!

Como resposta à crescente exigência de educadores, a Activeworlds Inc. lançou The Active Worlds Educational Universe (AWEDU).

O AWEDU é uma comunidade educativa única à disposição de instituições educativas, professores e alunos. Nesta comunidade, os educadores são capazes de explorar novos conceitos, desenhar um currículo criativo e descobrir novos paradigmas na aprendizagem social com um potencial educativo enorme.

Para além de ser possível dançar a macarena ou dar uns golpes de karaté, o mais fascinante é poder interagir on-line com outros visitantes (cidadãos ou turistas) mas utilizadores do portal como nós. Aliás encontrei um turista que me pareceu bastante familiar, hehehe!

Façam o donwload, registem-se e desvendem os vários mundos e universos que esta tecnologia tem para nos oferecer.

Bom Proveito!

A Matemática faz-nos felizes...

2007-02-15T00:00:00.000Z

... é só resolver a equação em ordem a X

(retirado do Idolátrica)

Expliquem isto!

2007-01-31T00:13:00.000Z

Java (I)

2006-10-08T13:05:00.000+01:00

Clique no botão "Add Function" e escreva a função, sin(x) ou x^2 ou outra expressão qualquer. Pode acrescentar as funções que quiser. "Delete Function" apaga a última entrada. Experimente mudar a escala com o botão "Rescaling".

O original está no URL:

http://www.math.unl.edu/~jorr1/java/html/Grapher.html

Editor de texto/html

2006-07-28T22:54:00.000+01:00

Já lhe aconteceu querer escrever um caracter especial ou usar um certo estilo ou formato e não o fazer porque desconhece o respectivo código html? Pois eu senti essa dificuldade quando precisei de escrever a letra Φ na criação da WebQuest. Ora uma boa forma de o conseguir (haverá outras?) é utilizando este editor de texto/html.

WebQuest

2006-07-16T15:33:00.000+01:00

Ainda não está terminada, mas já estou muito orgulhosa dos meus primeiros passos em Dreamweaver. Uma WebQuest sobre o número de ouro elaborada para a disciplina de Sistemas e Multimédia.

Realidade Aumentada

2006-06-04T02:15:00.000+01:00

Na aula de Sistemas Multimédia tivemos como convidado Vitor Sá do Centro de Computação Gráfica (Departamento de Sistemas de Informação) da Universidade do Minho. Segurando um cubo na mão e apontando a webcam para as marcas das faces do cubo foi possível sobrepôr objectos virtuais em 3D a cada uma das marcas, visíveis, claro está, apenas no écran do computador. Uma interessantíssima exposição e demonstração sobre Realidade Aumentada que despertou o nosso interesse e curiosidade para ferramentas como ARToolkit e DART. O vídeo é um exemplo, mas há mais aqui. Tivesse eu tempo...

Mais uma ajuda

2006-05-21T19:51:00.000+01:00

Im Translator é uma ferramenta poderosa de tradução de texto para várias línguas que pode ser facilmente instalada no browser do Internet Explorer ou do FireFox. Basta fazer o download do programa que ele próprio instala-se nas ferramentas do browser. Depois é só seleccionar o texto, copiar, abrir o Im Translator, escolher a língua, clicar em traduzir e voilá. A tradução é bastante satisfatória.
Obrigada Pedro!
;-x

Novas

2006-04-23T18:51:00.000+01:00

Este blog anda um pouco esquecido, mas não totalmente abandonado. A vontade é de criar outro, mais pessoal, mas como sei que neste momento não lhe poderia dar atenção, vou mantendo este e publicando informação que nos possa ser útil. É o caso do dicionário que incluí na barra lateral. Muito prático para traduzir uma ou outra palavra das nossas leituras.
Bom proveito.

Trabalhos Académicos

2006-03-25T02:23:00.000Z

Este foi um site que descobri e que dá algumas informações sobre a estrutura dos vários tipos de trabalhos académicos. Percorram a barra de menus.

http://www.monografiasonline.com.br/paper.htm

Um degrau na escada do conhecimento

2006-03-04T13:24:00.000Z

Porque fui hoje dar mais uma espreitadela nos blogues, fico com a sensação de que esta postagem também vai ser lida um dia destes.

Penso que uma das razões que todos nós consideramos ao inscrevermo-nos neste mestrado foi a de nos apropriarmos de novas competências no domínio da educação e da tecnologia, para pormos em prática na nossa actividade de docentes. Ora a disciplina de EaD cumpriu na perfeição estes intentos.

Para isso muito contribuiram os conteúdos da disciplina mas principalmente a forma adoptada para os abordar. O contacto e exploração de blogues e plataformas de aprendizagem e o contributo dos convidados com a apresentação destas e outras realidades, fizeram a ligação entre a teoria e a prática do ensino a distância. Obrigada Doutora Maria João pela forma inteligente como conduziu as aulas. A este propósito posso dizer que os blogues possibilitaram uma aprendizagem muito mais colaborativa que não se conseguia com a ida às aulas ou a troca de e-mails. Obrigada colegas pelas vossas postagens.

E numa palavra, gostei. Terminei a disciplina com uma ideia mais precisa das possibilidades de alteração e inovação de práticas educativas e uma vontade mais marcada de participar, partilhar e provocar essas alterações nas actividades lectivas e não lectivas.

Avaliação em EaD

2006-02-22T03:07:00.000Z

Não faz sentido falar em avaliação no ensino a distância sem primeiro rever as concepções e práticas de avaliação. Como já referi numa postagem anterior, a avaliação pode ser entendida segundo dois modelos. Um modelo de testes e exames em que a avaliação é concebida essencialmente como um instrumento de verificação da aprendizagem e de medição do conhecimento transmitido. E um outro modelo em que a avaliação é parte integrante do processo de ensino-aprendizagem, actuando de forma continua, acompanhando e auxiliando o aluno em todo o seu processo de formação. Na modalidade de ensino a distância este segundo modelo de avaliação tem uma relevância ainda maior do que no ensino presencial, pois são criadas condições para que o aluno, com materiais adequados e boas orientações, construa a sua própria aprendizagem de forma autónoma e independente.
No ensino a distância a percepção da compreensão, do interesse e da interactividade dos alunos é mediada pelas ferramentas de comunicação como e-mail, fóruns de discussões, chat e vídeo-conferência. O registo, monitorização e análise da quantidade e qualidade das participações dos alunos, no desenvolvimento de actividades individuais ou de grupo, permite uma avaliação formativa e contínua das aprendizagens.
No entanto, o ensino a distância não está isento da avaliação presencial, quer pela sua função social, quer pela questão da autentificação da identidade do aluno ou quer ainda pela exigência em situações que envolvem algumas habilidades motoras. A avaliação presencial ocorre, geralmente, no final de um módulo ou no final do curso.

http://teleduc.nied.unicamp.br/pagina/publicacoes/18_jrth_ie2002.pdf
http://www.ead.ufms.br/br/biblioteca_digital/artigos/quem_tem_medo_ead.html

Pequenos Artistas

2006-02-13T15:45:00.000Z

Devo dizer que fiquei fã do Dr. Luís Valente. O seu curso dos Pequenos Artistas deu até vontade de me inscrever. Mas porque estou um "bocadinho" fora da faixa etária a que se destina optei por divulgá-lo ao responsável da ATL da minha filhota a quem sugeri a inscrição dos miúdos na próxima edição. Trata-se de um exemplo que ilustra bem como às vezes ideias tão simples, como a utilização da ferramenta Paint, servem de base a cursos fantásticos de ensino a distância.

Duas pequenas obras de arte:

"A grande comilona" de Rui Cardoso

"Amizade" de Teresa Silva

http://www.nonio.uminho.pt/cursos/paint/

TEORIAS DE EaD

2006-02-13T01:30:00.000Z

A definição de EaD assenta numa construção e reestruturação progressiva do conceito, com base na interacção dos sujeitos com as realidades inerentes a uma sociedade em permanente transformação e a um desenvolvimento e expansão de novas tecnologias.

Desmond Keegan, na revisão da sua obra “The Foundations of Distance Education”, de 1996, estabelece três grupos de forma a sistematizar as diferentes abordagens teóricas no domínio da educação a distância:

- Teoria da industrialização, que tem como principal mentor Otto Peters.
- Teorias da autonomia e independência, onde de destacam as propostas de Rudolf Manfred Delling, Charles Wedemeyer e Michael Moore.
- Teorias da interacção e da comunicação, onde se incluem as perspectivas de Börger Homberg, John A. Baath, David Seweart, Kevin Smith e Jonh Daniel.

É sobre as teorias da interacção e da comunicação que irei falar um pouco. Assim sendo, parece-me que o traço comum aos modelos dos vários autores que integram este grupo é, essencialmente, o facto de o sucesso de aprendizagem num ensino desta natureza ter uma forte dependência da capacidade da instituição ou do formador em apoiar e aconselhar individualmente os alunos e de possibilitar a comunicação entre eles. Na perspectiva destes autores, a importância dada a estes aspectos no domínio da educação a distância confere-lhe um estilo de aprendizagem mais personalizada e um sentido de pertença, estimulando a continuação do estudo e atenuando a sensação de isolamento dos alunos, respectivamente.

Homberg propõe um modelo de “comunicação didáctica guiada”, entre os tutores e autores dos materiais de ensino e os alunos, assente numa interacção que se processa a dois níveis: uma comunicação “real” entendida como uma conversação de carácter bidireccional, suportada por telefone ou correspondência postal e uma comunicação “simulada”, de carácter unidireccional com a apresentação dos materiais de ensino.

John A. Baath estuda e discute a aplicação de alguns modelos de ensino presencial à educação por correspondência, tida como um tipo de educação a distância. Esta perspectiva abrange situações de comunicação bidireccional entre professores e alunos, e de alunos entre si, em que a correspondência postal é complementada por comunicações com recurso ao computador, ao telefone e por situações de tutoria individual com sessões presenciais.

David Sewart defende que factores como a existência de um feedback rápido e a existência do grupo de alunos no ensino presencial podem ser transferidos para situações de ensino a distância, introduzindo e valorizando o elemento humano como resposta às necessidades específicas de cada estudante. No entender deste autor, excelentes materiais de ensino a distância não satisfazem totalmente as necessidades que os alunos sentem, as quais só poderão ser ultrapassadas com a existência de serviços de apoio e aconselhamento.

Kevin Smith considera que a arquitectura dos cursos de ensino a distância deve centrar-se no aluno, possibilitando e valorizando uma aprendizagem flexível e individualizada, a frequência de comunicação bilateral entre professores e alunos, e entre estes, com a oportunidade de realização de trabalhos de grupo.

John Daniel conceptualiza a educação a distância sobre dois aspectos: a “independência” e a “interactividade”. Na opinião deste autor, os cursos de ensino a distância devem abranger actividades “independentes”, em que o aluno estuda sozinho embora a um ritmo de estudo controlado e pré-determinado (pacing), e actividades “interactivas”, que pressupõem a existência de feedback em comunicações bidireccionais entre o professor e o aluno, suportadas por telefone ou por correspondência postal.

Bibliografia: Gomes, M. J.(2004), Educação a distância: Um estudo de caso sobre formação contínua de professores via Internet, Braga: Universidade do Minho, 109-123.

Avaliação

2006-02-11T20:04:00.000Z

Há, essencialmente, dois grandes princípios que norteiam a avaliação dos alunos: o social e o pedagógico.
Se em termos sociais a avaliação permite a acreditação do sistema de ensino e o controlo das aprendizagens que esse sistema propicia, já em termos pedagógicos a avaliação deverá ser entendida como uma permanente interacção com o próprio processo de ensino-aprendizagem. Destas duas funções da avaliação, a primeira é claramente um processo de medição, a ser aplicado no final do mestrado. Uma avaliação mais consentânea com as finalidades das disciplinas do curso é, naturalmente, aquela que realça a função pedagógica de modo a propiciar momentos privilegiados de aprendizagem que nos conduzam à elaboração eficiente de um projecto de investigação de reconhecido valor. Neste sentido, a avaliação deve considerar os aspectos relativos ao seu carácter sistemático e contínuo, baseando-se na recolha de informações que não só evidenciem os conhecimentos, competências, capacidades e atitudes, como também permitam regular e aperfeiçoar o nosso próprio processo de aprendizagem.

Os portefólios constituem um poderoso instrumento de avaliação, no sentido em que são facilmente integráveis no processo de aprendizagem. Será sobre a avaliação dos blogues como portefólio digital que incidirá uma próxima “postagem”.

Bibliografia:

Valadares, A. & Graça, M., (1998). Avaliando para melhorar a aprendizagem. Lisboa: Plátano

Portefólios

2006-02-03T01:46:00.000Z

Depois de uma visita aos blogues dos colegas e tendo respondido ao questionário solicitado pela Prof. Maria João ocorreu-me pronunciar-me sobre o assunto. Então é assim:
A primeira vez que ouvi falar de portefólios foi em contextos relacionados com arte, fotografia ou design. E, para estes casos, consistia numa pasta com os trabalhos que os artistas tinham desenvolvido até ao momento. Recentemente, os portefólios foram introduzidos nas escolas como instrumentos de avaliação e aprendizagem. No entanto, parece-me que a sua divulgação e utilização ainda é um pouco tímida e deixada ao critério de cada um. Ou seja, a importância que se lhes dá está muito longe da que se atribui por exemplo aos testes ou trabalhos de pesquisa. Talvez seja assim por estar subjacente a uma avalição mais qualitativa do que quantitativa, muito mais díficil de pôr em prática. Ou por ter como suporte o papel, o que não facilita nada. Mas se a tendência é mesmo para atribuir um peso cada vez menor aos testes porque não utilizar os portefólios como uma das alternativas? E como evitar o desconforto de carregar dezenas de portefólios? A sugestão é de que passem a produzir documentos em formato digital e os gravem numa disquete ou cd-rom. Poderão incluir pesquisas na internet sobre os assuntos abordados nas aulas, fotos, ficheiros em word ou excel, trabalhos desenvolvidos com programas de geometria dinâmica, como o Geometers SketchPad (no caso da Matemática), etc. Não são os adolescentes de hoje chamados de "screenagers"? Ideias não lhes faltarão de certeza.

EQUAmat e mat12

2006-01-23T23:03:00.000Z

Este ano será a 2ªvez em que os alunos da minha escola poderão participar nas competições de matemática à distância.
Desenvolvidas pelo Projecto Matemática Ensino (PmatE), da Universidade de Aveiro(UA), a EQUAmat é dirigida a alunos do 3º ciclo e a mat12 foi pensada para os alunos do secundário. Os alunos têm assim oportunidade de aumentar o gosto e interesse pela matemática e melhorar os conhecimentos específicos, divertindo-se. As versões de treinos estão disponíveis na internet após a inscrição. A final realiza-se na UA em Maio. Estas acções favorecem a utilização da internet e são um factor de dinamização do trabalho interturmas e interescolas permitindo o convívio entre os jovens e professores de centenas de escolas. Quem estiver interessado ainda pode inscrever a sua escola até 19 de Março.

Ensino a Distância - Em torno do conceito

2005-12-11T20:54:00.000Z

· Educação a distância é uma relação de diálogo, estrutura e autonomia que requer meios técnicos para mediatizar esta comunicação. Educação a distância é um subconjunto de todos os programas educacionais caracterizados por: grande estrutura, baixo diálogo e grande distância transacional. Ela inclui também a aprendizagem (MOORE, 1990)

· Educação a distância se refere àquelas formas de aprendizagem organizada, baseadas na separação física entre os aprendentes e os que estão envolvidos na organização de sua aprendizagem. Esta separação pode aplicar-se a todo o processo de aprendizagem ou apenas a certos estágios ou elementos deste processo. Podem estar envolvidos estudos presenciais e privados, mas sua função será suplementar ou reforçar a interação predominantemente a distância (MALCOM TIGHT,1998)

· Educação a distância é um método de transmitir conhecimento, competências e atitudes que é racionalizado pela aplicação de princípios organizacionais e de divisão do trabalho, bem como pelo uso intensivo de meios técnicos, especialmente com o objectivo de reproduzir material de ensino de alta qualidade, o que torna possível instruir um maior número de estudantes, ao mesmo tempo, onde quer que eles vivam. É uma forma industrializada de ensino e aprendizagem (PETERS, 1973)

(…) O parâmetro comum a todas elas [definições] é a distância, entendida em termos de espaço. A separação entre professores e alunos no tempo não é explicitada, justamente porque esta separação é considerada a partir do parâmetro da contiguidade da sala de aula que inclui a simultaneidade. (…) A separação no tempo – comunicação diferida – talvez seja mais importante, no processo de ensino aprendizagem a distância, do que a não-contiguidade espacial.
Belloni, Maria Luiza. (2001[199]) Educação a distância. São Paulo: Autores Associados, 26-27.

Fala-se, freqüentemente, em Ensino a Distância e Educação a Distância como se fossem sinônimos, expressando um processo de ensino-aprendizagem. Ensino representa instrução, socialização de informação, aprendizagem, etc., enquanto Educação é “estratégia básica de formação humana, aprender a aprender, saber pensar, criar, inovar, construir conhecimento, participar, etc.” (MAROTO, 1995). É nesta segunda acepção que pretendemos discutir o significado e as dimensões que abarcam a EAD.

São elementos constitutivos da Educação a Distância:
* a “distância” física professor-aluno: a presença física do professor ou do autor, isto é do interlocutor, da pessoa com quem o estudante vai dialogar não é necessária e indispensável para que se dê a aprendizagem. Ela se dá de outra maneira, “virtualmente”;
* de estudo individualizado e independente: reconhece-se a capacidade do estudante de construir seu caminho, seu conhecimento por ele mesmo, de se tornar autodidata, ator e autor de suas práticas e reflexões;
* um processo de ensino-aprendizagem mediatizado: a EAD deve oferecer suportes e estruturar um sistema que viabilizem e incentivem a autônomia dos estudantes nos processos de aprendizagem. E isso acontece “predominantemente através do tratamento dado aos conteúdos e formas de expressão mediatizados pelos materiais didáticos, meios tecnológicos, sistema de tutoria e de avaliação” (MAROTO, 1995);
* o uso de tecnologias: os recursos técnicos de comunicação, que hoje têm alcançado um avanço espetacular (correio, rádio, TV, audiocassette, hipermídia interativa, Internet), permitem romper com as barreiras das distâncias, das dificuldades de acesso à educação e dos problemas de aprendizagem por parte dos alunos que estudam individualmente, mas não isolados e sozinhos. Oferecem possibilidades de se estimular e motivar o estudante, de armazenamento e divulgação de dados, de acesso às informações mais distantes e com uma rapidez incrível;
* a comunicação bidirecional: o estudante não é mero receptor de informações, de mensagens; apesar da distância, busca-se estabelecer relações dialogais, criativas, críticas e participativas.

São suas características:
* a abertura: uma diversidade e amplitude de oferta de cursos, com a eliminação do maior número de barreira e requisitos de acesso, atendendo a uma população numerosa e dispersa, com níveis e estilos de aprendizagem diferenciados, para atender à complexidade da sociedade moderna;
* a flexibilidade: de espaço, de assistência e tempo, de ritmos de aprendizagem, com distintos itinerários formativos que permitam diferentes entradas e saídas e a combinação trabalho/estudo/família, favorecendo, assim, a permanência em seu entorno familiar e laboral;
* a adaptação: atendendo às características psicopedagógicas de alunos que são adultos;
* a eficácia: o estudante, estimulado a se tornar sujeito de sua aprendizagem, a aplicar o que está apreendendo e a se autoavaliar, recebe um suporte pedagógico, administrativo, cognitivo e afetivo, através da integração dos meios e uma comunicação bidirecional;
* a formação permanente: há uma grande demanda, no campo profissional e pessoal, para dar continuidade à formação recebida “formalmente” e adquirir novas atitudes, valores, interesses, etc.
* a economia: evita o deslocamento, o abandono do local de trabalho, a formação de pequenas turmas e permite uma economia de escala.
Preti, Oreste. Educação a Distância: uma prática educativa mediadora e mediatizada, disponível em 10/12/2005 no URL: http://www.nead.ufmt.br/pesquisa/

No entanto, (…) uma grande parte desses cursos [de graduação e de pós-graduação no território brasileiro] é estruturada a partir de uma concepção tradicional de educação (muitas vezes velada sob uma roupagem mais avançada), em que o objetivo final do processo de aprendizagem é apenas a reprodução de um conhecimento já estabelecido, propiciando poucas condições efetivas para uma construção do conhecimento mais criativa, a ser realizada pelos sujeitos dessa prática educativa. Reproduz-se, dessa forma, um modelo pedagógico já saturado, impedindo a exploração dos potenciais trazidos pelas estruturas de comunicação em rede. Os cursos on-line tornam-se, assim, espelhos daquilo que há de pior no ensino presencial de hoje, com o agravante de estarem sendo apresentados para a população como uma das grandes inovações educacionais dos últimos tempos.
Nova, Cristiane & Alves, Lynn. Tempo, Espaço e Sujeitos da Educação à Distância, versão electrónica disponível em 10/12/2005 no URL: http://www.lynn.pro.br/pdf/livro_tempoespaco.pdf de um texto publicado in Internet e educação a distância.1 ed.Salvador : Edufba, 2002, v.1, pp. 41-55.

O termo ensino a distância já é utilizado em Educação há pelo menos um século. Refere-se ao modo de ensino onde aprendizes e professor não estão simultaneamente em um mesmo lugar.
Com o advento da Internet, o ensino através da rede mundial de computadores passou a ser considerado como uma forma de educação a distância. O protocolo de comunicação www (world wide web) é atualmente um padrão para plataformas de ensino a distância via web. Através de um navegador, todo um sistema de referências se torna disponível, permitindo o acesso a conteúdos e a materiais de avaliação.
Há uma tendência de desenvolver ambientes de ensino a distância implementados em formato de páginas de hipertexto. Cada página pode conter objetos de diferentes formatos, mas o que predomina ainda é o formato texto. Textos, imagens, objetos audíveis e imagens animadas podem enriquecer o material de trabalho. Os modos de operação podem ser de dois tipos: síncrono ou assíncrono. No modo síncrono predomina os encontros através do chat, uma forma de interlocução baseada em texto, onde os aprendizes e o professor participam de discussões, conectados à rede, mas em lugares distintos. As outras formas são: videoconferência e teleconferência. Na videoconferência as pessoas recebem imagem e voz, na teleconferência apenas a voz é transmitida, com ou sem intermediação da Internet.
Silva, José Carlos Tavares da & Fernandes, José Rodrigues (2005). Avaliação de Aprendizagem em Ambientes de Ensino a Distância Baseados na Web: Perspectivas, in Paulo Dias e Cândido Varela de Freitas (orgs.), Desafios/Challenges 2005 - Actas da IV Conferência Internacional de Tecnologias de Informação e Comunicação na Educação, Braga: Centro de Competência Nónio Século XXI da Universidade do Minho, 355.

Plataforma Educativa

2005-11-23T13:20:00.000Z

A aula de EaD que teve como convidada a Eng.ª Ana Augusta Dias foi muito importante na medida em que permitiu alargar e acima de tudo ilustrar conhecimentos recentemente adquiridos. No domínio das novas tecnologias da informação e comunicação a plataforma Moodle apresenta-se como uma ferramenta poderosa. Com possibilidades de organização e gestão de informação e principalmente capacidades educativas que não são permitidas numa página web as escolas deveriam proceder à sua implementação sem reservas.
Quanto à Ana, conhecemo-nos de há muitos anos, e daí o tratamento por tu. Começou por ser uma relação académica, dado que iniciámos o nosso percurso universitário no mesmo ano e no mesmo curso. Entretanto as nossas vidas tomaram rumos diferentes e hoje em dia mantemos uma amizade muito mais ligada a interesses pessoais do que profissionais. Foi por isso divertido deparar com a Ana num contexto mais formal.

Blog português é o melhor do mundo!

2005-11-22T00:03:00.000Z

Do Diário OnLine

Os vencedores do concurso Bobs (The best of the blogs), promovido pelo site alemão Deutsche Welle, foram anunciados nesta segunda-feira. Entre os vencedores está o blog “Tupiniquim” (www.indios.blogspot.com), escrito por internautas de Portugal que abordam notícias sobre índios brasileiros.
O blog dos portugueses venceu a categoria Melhor Weblog, na escolha dos internautas; já o júri escolheu o argentino “Más respeto, que soy tu madre” (mujergorda.bitacoras.com), que narra as histórias de uma família do país.
Na categoria melhor weblog jornalístico em português, os vencedores foram “No mínimo” (nominimo.ibest.com.br) e Kibe Loco (www.kibeloco.blogspot.com) escolhidos pelo júri e pelo público, respectivamente. A lista de vencedores está disponível no site www.thebobs.de

Ainda o glossário

2005-11-02T00:57:00.000Z

Andava eu a pesquisar no Google Scholar quando dou com um blog que tem um post acerca do glossário. Foi quando me apercebi que a notícia do Jornal de Notícias não estava correcta. É que existe a APSI (Associação Portuguesa de Sistemas de Informação) e a APDSI (Associação para a Promoção e Desenvolvimento da Sociedade de Informação). É na página da APDSI que o documento está disponível em formato PDF, mas também pode ser consultado através da Biblioteca Nacional Digital. Entretanto já procedi à correcção do post anterior.

Glossário português da sociedade de informação

2005-10-28T12:51:00.000+01:00

Criado pelo matemático José Palma Fernandes para a Associação para a Promoção e Desenvolvimento da Sociedade de Informação (APDSI) e apoiado por sete ou oito empresas, entre elas a Microsoft, este glossário é um repositório de termos portugueses ligados à tecnologia, à informática, à informação. É uma alternativa na nossa lingua para os vocábulos correntemente utililizados em inglês. Palavras como "site", "link" ou "homepage" poderão passar a ser "sítio", "ligação" e "página principal". Foi um trabalho que demorou cerca de um ano a ser concluído e nele trabalhou uma equipa de oito pessoas. Ao todo são cerca de 430 vocábulos, mais de 10 sinónimos e 80 abreviaturas e um sem-número de definições. Tem por objectivo que os técnicos ligados a esta área e por arrastamento o público em geral passem a utilizar a terminologia informática em português.
Estará acessível no "sítio" da APDSI.

Foi o resumo de um artigo que li no Jornal de Notícias de 25 de Outubro, num curto intervalo para um café, que por achar interessante, ainda que me pareça de difícil implementação, resolvi partilhar com quem visitar o meu blog.

Coragem!

2005-10-21T18:50:00.000+01:00

Voltar a estudar, assumir de novo o papel de aluno, passar outra vez para o outro lado. Complicado para quem já exerce as funções de professora há 16 anos.

RepositóriUM

2005-10-21T12:00:00.000+01:00

Visitem este site. Trata-se de um repositório electrónico das publicações produzidas no âmbito da actividade científica e académica da Universidade do Minho. É um bom suporte às actividades de docência, investigação e aprendizagem.